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[学习]李炳亭:高效课堂模式  

2013-03-05 11:19:16|  分类: 教育和教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂
http://baike.baidu.com/view/4614166.htm
李炳亭:高效课堂概述
http://blog.sina.com.cn/s/blog_486a6ae50100hgxj.html
2010-02-13

杜郎口的崛起,是一线教育呼唤改革的必然结果。自然报道并写作了“杜郎口”,我就一直坚信杜郎口模式具有很强的普适性。我坚信我从杜郎口的课堂里找到了打开课堂教学之门的“金钥匙”,我甚至开始对中国的课堂教育改革充满了前所未有的期待,这是杜郎口给予我的。我坚信任何一所学校只要敢于引进杜郎口模式,课堂教学也会和杜郎口一样散发出神奇的魅力。一个冲动的想法一下攥紧了我的心——我要把这套模式向推向全国!用这样的“力行”为处在“方法”焦渴的一线教育力所能及提供一些援助,并以此验证杜郎口模式代表着课改的“正途”,而不是剑走偏锋或者旁门左道,,更不是濒临倒闭时刻的“无奈”之举,或者像某些人所说的一种草莽英雄般的课堂起义。
在崔其升杜郎口模式的基础上,我又广泛吸纳了另外一些模式的精华,结合自己的一点思考,从而形成了一套相对完整的“高效课堂模式”。这套模式发端于杜郎口,同时也脱胎于杜郎口,是对杜郎口模式的“继承和生成”。
高效课堂模式是否适合高中?答案是肯定的。(昌乐二中“271”模式)
以上文字摘自《高效课堂22条》,“杜郎口经验的普适性”,P. 97- 99李炳亭著,山东文艺出版社,2009年5月第1版,2010年5月第7次印刷
我的最大疑问是:高效课堂模式是否适合高考复习,从而有利于比较显著地提高我的高考升学率?
崔其升和杜郎口模式,跟毛泽东的起家,有很多相似的地方。
我最关心的是课堂环节、课堂步骤、教学过程,这些词语的意思都是相近的,这是一个模式里面最核心最具有操作性的地方。
模式简介:高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。随着高效课堂的实验推广,全国各中学已经探索出了多种模式,这里只介绍两种。
1、杜郎口经验(“三三六”或“10+35”),农村乡镇的初中教学,原创
“10+35”:教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟。核心是预习展示、反馈达标。
“三三六”自主学习模式:三个特点、三大模块、六个环节。
三个特点:立体式、大容量、快节奏。
三大模块:预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
1预习交流、2明确目标——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。(5+2分钟)
3分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。(8分钟)
4展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。(15-20分钟)
5穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。(5分钟)
6达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。(5分钟)
2、昌乐二中模式“271”课堂法则,适合县中的高中教学
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
课堂步骤:1、预习自学,探究问题。2、完成学案,训练应用。3、分组合作,讨论解释。(前面1、2、3步是“271”中的“7”,约30分钟)4、展示点评,总结升华。(“2”,约10分钟)5、清理过关,当堂检测。(“1”,约5分钟)
分组操作
在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8—10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
课前准备紧锣密鼓
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
高效课堂注重学习方法和学习能力的培养,高考成绩只是昌乐二中教育的副产品。解放教师、解放学生、解放教育。
高效课堂的五项策略:
(1)预习先行,先学后教,实现两个前置:学习前置和问题前置;
(2)教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;
(3)注重对抗质疑,落实小组评价
(4)注重当堂纠错,及时矫正反馈;
(5)课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。
(1)高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
(2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
高效课堂的基本元素:
(1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。
(2)核心理念:自主、合作、探究。
(3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
(4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。
(5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
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